Algo más sobre los mapas conceptuales

LOS MAPAS CONCEPTUALES

Mapa conceptual es una técnica usada para la representación gráfica del conocimiento. Un mapa conceptual es una red de conceptos. En la red, los nodos representan los conceptos, y los enlaces representan las relaciones entre los conceptos.

·         Aprendizaje significativo

Según Novak, los nuevos conceptos son adquiridos por descubrimiento, que es la forma en que los niños adquieren sus primeros conceptos y lenguaje, o por aprendizaje receptivo, que es la forma en que aprenden los niños en la escuela y los adultos. El problema de la mayor parte del aprendizaje receptivo en las escuelas, es que los estudiantes memorizan definiciones de conceptos, o algoritmos para resolver sus problemas, pero fallan en adquirir el significado de los conceptos en las definiciones o fórmulas.

·         Aprendizaje activo

Cuando se realiza un mapa conceptual, se obliga al estudiante a relacionarse, a jugar con los conceptos, a que se empape con el contenido. No es una simple memorización; se debe prestar atención a la relación entre los conceptos. Es un proceso activo.

MAPAS CONCEPTUALES

Son  Gráficos en los que los  conceptos más importantes se relacionan entre sí  a través de  nexos o palabras enlace, formando  una proposición. Su finalidad es sintetizar o resumir de forma gráfica lo más significativo de un tema determinado que se refleja en un texto.

Es una técnica muy útil para hacer evidentes los conceptos clave, para separar la información significativa de la trivial y para establecer conexiones entre conocimientos.

1.    ELEMENTOS

1.1. CONCEPTO.

Aquella palabra que se emplea para designar cierta imagen de un objeto o de un acontecimiento que se produce en la mente del individuo. Los conceptos se destacan en un recuadro y se jerarquizan siguiendo el modelo “de lo general a lo específico”: los más generales, se colocan en la parte superior mientras que los conceptos que dependen de estos se sitúan debajo.

1.2. PALABRAS DE ENLACE.

Son las proposiciones, conjunciones, el adverbio y en general todas las palabras que no sean concepto y que se utilizan para relacionar estos y así armar una promoción. Una proposición es dos o más conceptos ligados por palabras enlace en una unidad semántica. Las palabras enlace permiten, junto con los conceptos, construir frases u oraciones con significado lógico y hallar la conexión entre conceptos

1.3. LINEAS Y FLECHAS.

En los mapas conceptuales convencionalmente, no se utilizan las flechas por las palabras de enlace, se utilizan las líneas para unir los conceptos. Las flechas se pueden utilizar para representar una relación entre los conceptos y del mapa y los de otra parte del árbol conceptual.

1.4. CONEXIONES CRUZADAS.

Muestran relaciones entre dos segmentos distintos de la jerarquía conceptual que se integran en un solo  conocimiento.

1.5. EL ELIPSE U ÓVALO.

Los conceptos se colocan dentro de la elipse y las palabras enlace se escriben sobre o junto a la línea que une los conceptos.

  2.    CLASES DE MAPAS CONCEPTUALES

2.1. LOS PANORÁMICOS.

Descriptivo y genérico que abarcan todos los aspectos fundamentales de un libro.

2.2. DESARROLLADOS O DETALLADOS.

Analítico que se detienen en el estudio y desarrollo de cada aspecto concreto reseñado en el mapa conceptual panorámico.

2.3. ARAÑA O SPIDER.

En estos mapas el tema principal se ubica en el centro del gráfico y el resto de los subtemas a su alrededor, llegan mediante líneas, como las patas de una araña, de manera radial.

2.4. JERÁRQUICO

Estos mapas personifican la información. El concepto más importante es situado en la parte superior de mapa, a partir de él va descendiendo verticalmente según el orden de importancia

2.5. DIAGRAMA DE FLUJO, SECUENCIAL U ORGANIGRAMA

Mapa donde la información se expande en forma lineal, uno detrás del otro; pero indicando el flujo recomendado para la lectura, la forma de seguir la información o las decisiones que hay que adoptar según se va avanzando en su lectura y comprensión.

2.6. SISTÉMICO

Mapa semejante al modo anterior, la información se organiza también de forma secuencial pero se le adicionan entradas y salidas que alimentan los diferentes conceptos incluidos en el mapa.

3.    IMPORTANCIA DE LOS MAPAS CONCEPTUALES.

Ø  Facilitar la organización lógica y estructurada de los contenidos de aprendizaje, ya que son útiles para seleccionar, extraer y separar la información.

Ø  Favorecen el recuerdo y el aprendizaje de manera organizada y jerarquizada.

Ø  Permiten una rápida detección de los conceptos clave de un tema, así como de las relaciones entre los mismos.

Ø  Interpretar, comprender e inferir de la lectura realizada.

Ø  Integrar la información en un todo, estableciendo la relación de subordinación e interrelación.

Ø  Desarrollar ideas y conceptos a través de un aprendizaje interrelacionado, pudiendo precisar si un concepto es en sí válido e importante y si hacen falta enlaces.

Ø  Insertar nuevos conceptos en la propia estructura de conocimiento.

Ø  Organizar el pensamiento.

Ø  Expresar el propio conocimiento actual acerca de un tópico.

Ø  Organizar el material de estudio.

Ø  Utilizarse imágenes y colores.

4.    DIFERENCIAS ENTRE MAPAS CONCEPTUALES Y MAPAS MENTALES

MAPAS CONCEPTUALES	MAPAS MENTALES
Normalmente son jerárquicos	Deben ser jerárquicos
Se elaboran a partir de la Pregunta Inicial a responder	Se elaboran a partir de un concepto o tema (nodo central) a desarrollar, concretar o especificar
Deben incluir enlaces entre conceptos (Enlaces cruzados)	No incluyen Enlaces Cruzados
No es necesario el uso de imágenes	El uso de imágenes es absolutamente recomendado
De pocos colores, generalmente	Deben estar llenos de color para ser altamente efectivos
Es más difícil realizar una presentación utilizando un Mapa Conceptual (pocos colores, no imágenes)	Es más sencillo realizar una presentación utilizando un Mapa Mental, debido al impacto visual (muchos colores e imágenes)

5.    CARACTERÍSTICAS DEL MAPA CONCEPTUAL

Hay tres características que diferencian los mapas conceptuales de otros recursos gráficos:

5.1. JERARQUIZACIÓN.

Ø  Van de lo general a lo especifico

Ø  En la parte superior de la estructura del mapa, van los conceptos más importantes y amplios y que incluyen a los otros.

Ø  En la parte inferior, van los demás conceptos, de acuerdo a cuán importantes y específicos sean.

Ø  No hay repetición de conceptos.

5.2.  SELECCIÓN.

Ø  Los conceptos que nunca se repiten ,van dentro de óvalos y la palabra enlace se ubica cerca de las líneas de relación

Ø  Para las palabras enlace se pueden utilizar verbos, proposiciones conjunciones u otro tipo de nexo

Ø  El mapa contiene lo más significativo de un tema;

Ø  Puede ser ampliado en subtemas y

Ø  La idea principal puede ser dividida en dos o más conceptos iguales, estos conceptos deben ir en la misma altura

Ø  Puede variar de acuerdo con el proceso de la investigación.

5.3. IMPACTO VISUAL.

Ø  Deben ser vistosos

Ø  Sencillo y ágil para captar la observación visual

 6.    PROPÓSITOS

El mapa conceptual puede tener varios propósitos:

Ø  Generar ideas

Ø  Diseñar una estructura compleja (textos largos, hipermedia, páginas web grandes, etc.);

Ø  Comunicar ideas complejas;

Ø  Contribuir al aprendizaje integrando explícitamente conocimientos nuevos y antiguos;

Ø  Evaluar la comprensión o diagnosticar la incomprensión;

Ø  Explorar el conocimiento previo y los errores de concepto;

Ø  Fomentar el aprendizaje significativo para mejorar el éxito de los estudiantes;

Ø  Medir la comprensión de conceptos.

Ø  Generar conceptos o ideas sobre algo o un tema

  7.    VENTAJAS

Ø  Une las categorías con palabras-enlace. Esto significa que los conceptos importantes  ya que no son ideas sueltas. Al estar enlazadas unas con otras estimula el aprendizaje significativo.

Ø  Permite ampliar el campo de visión-percepción y dominar de un solo golpe de vista todo el conjunto en interacción.

Ø  No requiere necesariamente la brevedad del  esquema por lo que puede aplicarse a temas más  complejos.

Ø  Su uso es prácticamente ilimitado.

Ø  Dirigen  la  atención sobre lo fundamental.

Ø  Facilita una mejor comprensión a través de ese ingenioso gráfico explicativo

Ø  Promueve la reflexión sobre conceptos  que a menudo son incorporados mecánicamente.

Ø  Establece correspondencias entre  los conocimientos nuevos y lo ya aprendido.

Ø  Técnica usada para la representación grafica  del conocimiento

Ø  Ayuda a clarificar cuestiones complejas en todos sus aspectos y visualizar las relaciones que guardan entre todas ellas.

8.    DESVENTAJAS

Ø  Si el mapa es muy complejo o confuso puede dificultar el aprendizaje en vez de facilitarlo

Ø  Requieren de un periodo de entrenamiento con el objeto de que se aprendan su confección

Ø  Su evaluación requiere de tiempo y dedicación.

9.    CÓMO CONSTRUIR UN MAPA CONCEPTUAL

Ø  SELECCIONAR

Después de leer un texto, o seleccionando un tema concreto, seleccionar los conceptos con los que se va a trabajar y hacer una lista con ellos. Nunca se pueden repetir conceptos más de una vez en una misma representación. Puede ser útil escribirlos en notas autoadhesivas (Post-it) para poder jugar con ellos. Por ejemplo, de hacer un sencillo estudio sobre los seres vivos:

Ø  AGRUPAR

Agrupar los conceptos cuya relación sea próxima. Aunque hay sitios donde se recomienda ordenar (paso número 3) antes que agrupar, es preferible hacerlo primero: a medida que agrupamos, habrá conceptos que podamos meter en dos grupos al mismo tiempo. De esta forma aparecen los concepto más genéricos.

Ø  ‎ORDENAR

Ordenar los conceptos del más abstracto y general, al más concreto y específico.

Ø  REPRESENTAR

Representar y situar los conceptos en el diagrama. Aquí las notas autoadhesivas pueden agilizar el proceso, así como las posibles correcciones. En este caso, no hace falta, puesto que se han representado los conceptos desde el principio.

Ø  CONECTAR

Esta es la fase más importante: a la hora de conectar y relacionar los diferentes conceptos, se comprueba si se comprende correctamente una materia. Conectar los conceptos mediante enlaces. Un enlace define la relación entre dos conceptos, y este ha de crear una sentencia correcta. La dirección de la flecha nos dice cómo se forma la sentencia (Ejemplo: "El perro es un animal",...)

Ø  COMPROBAR

Comprobar el mapa: ver si es correcto o incorrecto. En caso de que sea incorrecto corregirlo añadiendo, quitando, cambiando de posición...los conceptos.

Ø  REFLEXIONAR

Reflexionar sobre el mapa, y ver si se pueden unir distintas secciones. Es ahora cuando se pueden ver relaciones antes no vistas, y aportar nuevo conocimiento sobre la materia estudiada. 

10. ERRORES EN LA CONSTRUCCIÓN DE LOS MAPAS CONCEPTUALES

Ø  Que sea una representación gráfica arbitraria, ilógica, producto del azar y sin una estructuración pertinente.

Ø  Que solo sean secuencias lineales de acontecimientos, donde no se evidencie la relación de lo más general a lo específico.

Ø  Que las relaciones entre conceptos sean confusas e impidan encontrarle sentido y orden lógico al mapa conceptual.

Ø  Que los conceptos estén aislados, o lo que es lo mismo que no se de la relación entre ellos.

11. CONCLUSIONES

Los mapas conceptuales pueden ser empleados en las conferencias como una estrategia de instrucción para brindar al alumno una orientación completa y generalizada sobre el tema a tratar; a la vez que se le suministra una estrategia valiosa para que él por sí mismo procese y resuma la información científica que debe aprender. En las clases de resolución de problemas, el mapa conceptual puede ser empleado como estrategia de aprendizaje, cuando el alumno lo construye de forma individual o en grupo. De esta forma, el estudiante realiza un análisis más integral del objeto de estudio, pues logra una mayor organización en la estructura de su conocimiento. El mapa conceptual puede ser una estrategia de control del aprendizaje porque revela la forma en que los conocimientos se encuentran organizados en la estructura mental del alumno.

                            

Mapas conceptuales from Guido Escobar Rojas

Menciona 2 situaciones de uso contextualizado a tu experiencia. Toma en cuenta tu área y nivel en el que trabajas

Como docente del área de comunicación, es importante realizar sesiones de aprendizaje en donde los estudiantes puedan visualizar nuevas formas de aprender, esto con la ayuda de organizadores visuales de la información, en ese entender Bubbl.us es una herramienta interesante el cual se puede aplicar en las sesiones de aprendizaje ya que mi persona como docente de una Institución Educativa Rural la cual no cuenta con acceso a internet, pero si cuenta con un proyector multimedia el cual utilizo con mucha frecuencia y los resultados son buenos. Con el presente curso virtual aprenderé a utilizar este y otros programas en bien de mis estudiantes

Es una herramienta para crear mapas conceptuales de forma online. Su uso es fácil e intuitivo, los mapas creados con Bubbl.us se pueden exportar como imagen y compartir en Internet a través de la URL o código embebido. Es una herramienta 2.0 muy adecuada para el trabajo de clase ya que ofrece la posibilidad de realizar los mapas colaborativamente. Bubbl.us se puede utilizar sin registro previo y exportar los trabajos, aunque para obtener un mejor servicio y poder guardar los mapas es conveniente crear una cuenta.

Cómo utilizarla

Entramos en la web Bubbl.us y nos registramos completando los datos habituales. Una vez que entramos con nuestra cuenta aparece el escritorio, creamos un nuevo mapa desde "New Sheet". Por defecto sale un primer bubble sobre el cual se construye el mapa conceptual. pasando el cursor sobre este bubbleaparecen dos iconos para añadir más bubbles paralelos a éste o situados debajo con sus correspondientes líneas de unión. Dejando el cursor sobre el bubble también vemos que aparece un cuadro editor con varias opciones: color, tamaño del texto, flechas conectoras y opción de borrado. Haciendo clic en el bubble se escribe el texto, también se pueden insertar enlaces de Internet y añadir texto en las líneas de unión y flechas.

Una vez terminado el mapa lo guardamos desde el icono "Save", lo podemos descargar en JPG y PNG desde "Export". En la parte derecha del escritorio vemos la sección "Sheets" para administrar los mapas conceptuales, podemos crear carpetas, cambiar el nombre de los mapas y compartirlos a través de la pestaña "sharing". Ahí encontramos la dirección URL y el código de embebido. También utilizamos esta pestaña para compartir el mapa conceptual con otro usuario de Buubl.us. Para ello necesitamos añadir contactos desde la sección "Contacts". El inconveniente de esta herramienta es que la versión gratuita solo permite hacer tres mapas.

Utilidades didácticas

• Elaborar mapas conceptuales para la explicación de temas de clase. Preparar esquemas incompletos para posteriormente utilizarlos como actividad para completar en clase.
• Realizar trabajos en equipo, esquemas recopilatorios de enlaces, presentaciones de contenidos, clasificaciones de conceptos, etc.

                                                           MAPA CONCEPTUAL ELABORADO EN BUBBL.US

ESTE ES EL ENLACE

https://bubbl.us/?h=23739e/47c843/23nGKGWb9rP5k&r=115299758

LA LECTURA

La lectura es una de las actividades más importantes y útiles que el ser humano realiza a lo largo de su vida. En primer lugar, la lectura, del mismo modo que todas las restantes actividades intelectuales, es una actividad exclusiva de los seres humanos, únicos seres vivos que han podido desarrollar un sistema intelectual y racional de avanzada. Esto quiere decir que la lectura es una de aquellas actividades que nos define por lo que somos frente al resto de los seres vivos. La lectura es una actividad que por lo general comienza a adquirirse muy lentamente desde temprana edad y se mantiene de por vida, es decir que no se pierde con el tiempo.

Por otro lado, la importancia de la lectura también reside en el hecho de que es a través suyo que el ser humano puede comenzar a recibir conocimientos de manera formal e insertarse así en el proceso tan complejo pero útil conocido como educación. La lectura supone siempre atención, concentración, compromiso, reflexión, todos elementos que hacen a un mejor desempeño y a mejores resultados.

Obviamente, la lectura puede realizarse de muchas maneras y con muchos objetivos. Así, no es lo mismo la lectura por placer que aquella que se realiza por obligación para cumplir determinado objetivo educativo o laboral. De cualquier modo, siempre la lectura actuará como un fenómeno que nos permite alentar nuestraimaginación, crear nuevos mundos en nuestras mentes, reflexionar sobre ideas o conceptos abstractos, entrar en contacto con nuestro idioma o con otros, mejorar nuestra ortografía, conocer más sobre otras realidades, etc. Es siempre relevante para que la lectura rinda sus mejores frutos que la misma se realice en ambientes relajados y tranquilos, que inviten a la concentración, que permitan que la persona se olvide de aquello que lo rodea y se sumerja en la historia que lee.

La lectura consta, básicamente, de cuatro pasos: la visualización (un proceso discontinuo, ya que la mirada no se desliza de manera continua sobre las palabras), la fonación (la articulación oral, consciente o inconsciente, a través de la cual la información pasa de la vista al habla), la audición (la información pasa al oído) y la cerebración (la información llega al cerebro y culmina el proceso de comprensión).

Existen diversas técnicas a la hora de iniciar una lectura, que permiten adaptar la forma de leer al objetivo que desea alcanzar el lector. Generalmente, se busca maximizar la velocidad o la comprensión del texto. Como estos objetivos son contrarios y se enfrentan entre sí, la lectura ideal implica un equilibrio entre los dos.

La lectura ofrece muchas ventajas para quienes la toman como un hábito imprescindible en sus vidas. Entre algunas de las riquezas que produce se encuentra, un enriquecimiento del universo interno y de la comprensión de otras realidades, adquisición de conocimientos que podrían servirnos, mejoramiento de nuestra capacidad comunicativa (sobre todo si se realiza una lectura oral) y colaborar con el desarrollo de la capacidad de análisis, resolución de problemas y asociaciones. Además, no debemos olvidar que es una fuente de entretenimiento apto para todas las edades, sexos y condición social. El secreto para apasionarse con la lectura reside en saber encontrar aquello que se adapta a nuestros deseos, intereses y necesidades.

Para que la lectura sea provechosa es muy importante que previamente se conozca el propósito de dicha actividad, cuál es la razón por la que deseamos leer; una vez hemos resuelto esto podemos buscar materiales que nos permitan alcanzar dicho objetivo y predisponernos para una lectura satisfactoria.

Las estrategias de lectura, consisten en una serie de proposiciones para un mejor aprovechamiento de la actividad. Por ejemplo, si se desea leer para adquirir conocimientos y estudiar, una estrategia de lectura dividirá diferentes formas de encarar la lectura que nos permitan adherir mejor los conocimientos. Estas formas son lectura exploratoria, rápida, profunda, relectura y repaso. Si además se las combina con determinadas técnicas de estudio (subrayado, consulta del diccionario, toma de notas, etc), la lectura será mucho más enriquecedora y los conceptos se asimilarán de manera más profunda.

Hay dos tipos de lectura: lectura mecánica (rápida, sin ahondar en los conceptos, sirve para tener un pantallazo general acerca de un tema, prescindiendo de los conceptos nuevos que pudieran surgir y de la estructura del texto. En este tipo de lectura el lector es pasivo porque lee para no aburrirse y de forma sistemática sin interiorizar en nada) y lectura comprensiva (detallada, intentado captar la mayor cantidad de información posible, de aprehender conceptos y alcanzar una visión analítica sobre el tema. Fundamentalmente se busca la interpretación crítica de lo que se lee. En este caso el lector es activo porque interroga, crítica y analiza).

A su vez dentro de estas lecturas se incluyen la lectura literal (comprender los contenidos tal cual aparecen en el texto, por ejemplo para memorizar un poema), lectura deductiva (captar el contenido de lo que ha leído y analizarlo para saber si es correcto o no) y lectura sintáctica (discernir la idea principal y separarla de las secundarias en cada párrafo. Es decir captar el tema principal y poder elaborar un resumen del texto).

La actitud es un aspecto fundamental de la lectura, como habrán podido suponer de acuerdo a la descripción de lectura mecánica y comprensiva. El lector es protagonista y es el que decide qué tipo de resultados se obtendrán de esa actividad, la concentración y el interés son fundamentales para tener una lectura provechosa.

Cabe destacar que se llama comprensión lectora al proceso que desarrolla cada lector al leer, donde construye ideas, sentimientos y análisis a partir de lo que lee y utilizando sus conocimientos previos en contraposición con los que le ofrece dicha lectura. La interacción del lector con el texto es el eje central de dicha comprensión, y por ende fundamental para realizar una lectura eficiente y rica.

Desde mi punto de vista, la educación tal cual se concibe hoy en día (sistemas educativos actuales) no favorece a la buena lectura. Los estudiantes no leen acerca de lo que les interesa, sino aquello que les imponen, y una lectura desarrollada en estas condiciones difícilmente sea provechosa. Haz memoria, de todos los textos que has tenido que leer en tu vida estudiantil ¿cuántos y cuáles recuerdas? ¿y aquellos que hayas leído por ocio? Posiblemente puedas contar detalladamente el argumento de todas las novelas que leíste, porque las elegiste libremente y nadie te impuso la obligación de leerlas. Ahí reside el verdadero aprovechamiento de la lectura, en leer aquello que es de interés personal. La libertad debería estar íntimamente unida a la lectura, porque somos lo que leemos y no nos pueden obligar a leer (ser) algo (alguien) que no deseamos.